对不同年龄段、不同能力水平的孩子提供有针对性的干预计划，循序渐进地促进孩子的能力提升，减少教学环境的限制性，逐步从早期密集课程到融合预备课程再完美过度到学前融合课程。通过三个阶段的划分，就可以在每个阶段考虑到孩子的实际需求和能力，
合理安排教学资源，定制个性化干预计划，让康复更有效。
个人训练
个人训练是康复教师对儿童进行一对一的训练，包括发声练习、体能训练、语言训练、心理疏导、智力训练、行为训练、言语矫治等。康复教师通过密切接触、观察儿童，并根据不同患儿个体差异的特点，制定相应的教学计划，全面、系统、有针对性的进行康复训练教育。
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感觉统合是将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外直觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。
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使用带有文字的图片，不要使用单纯的文字进行引导，使用夸张一些的口气帮助孩子来调整说话的口气，通过按摩或锻炼嘴唇或面部肌肉来改善说话的清晰度，帮助消除孩子在交流认知、逻辑表达等方面的障碍。
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在专业教师的指导下，由家长担任主要教育训练人，在评估的基础上制定计划通过观察，全面了解儿童现有能力和欠缺的能力，开展模仿能力、粗大动作训练、精细动作训练、生活自理能力训练、认知训练、语言训练等
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把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。
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沙盘游戏可以让儿童在安全、支持的环境下学习和练习新的技能, 包括语言技能、活动技能、社会交往技能等。以解除焦虑、紧张、愤怒、害怕、攻击等负面之情感体验，缓和儿童情绪方面的困扰。
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通过老师们根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。让孩子们在玩的时候，学会生活常识，数学知识，科学知识，并且让他们的手脚，感官，以及语言能力都得到全方位的锻炼和发展！
- 感觉统合
- 语言治疗
- 家庭辅导
- ABA行为教学
- 沙盘游戏
- 蒙氏治疗
集体训练
集体训练是康复中心的又一康复特色和康复创新。结合正常幼儿园五大领域进行教学，同时定期邀请高校老师特色的教学指导，在整合课程实施过程中把健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域融合在每个活动中，将正常儿童的教学技巧有机地移植在孤独症儿童的训练中，从而使患儿的身心得到更加全面和谐的训练，深受家长的欢迎。
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3人班，60分钟/节，包含30分钟一对一+30分钟集体，集体课含7个元素：生活、音乐、美劳、语言、数学、运动、科学等。
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6~10人班，1名主课老师，每名学员跟随一名辅导老师，60分钟/节，由30分钟一对一+30分钟游戏互动组成。
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它统合了音乐、舞蹈、戏剧、文学和图画五大音乐元素，让孩子在音乐欣赏、音乐剧、乐器合奏等方面体验和感受音乐，促进孩子在肢体、语言、空间、人际关系和自我认知中得到发展。
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通过对孩子感官能力的训练达到知识的增长，借助专业教具的操作，认知形状、大小、粗细、色彩、光滑粗糙、软硬、冷热、听觉、味觉、嗅觉等基本经验与知识，使孩子体验成功，获得自信。
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在教学中采用暗示教学、ESP 训练、脑波调整、阅读训练、外遇训练、思维训练、想象训练、创造力训练、记忆力训练、习惯培养等左右脑训练方式，锻炼孩子的情绪自控能力及管理能力。
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可让孩子自然地获得肌肉协调与动作练习；学习人际交往的技巧；学会理解及遵守规则；提升儿童的智力发展；培养观察力，并去感受游戏气氛及乐趣。
- 小团队
- 大集体
- 美育音乐课
- 感官课
- 全脑课
- 游戏训练
采用一对一密集式干预，渗入情景化教学，提升孩子的听、说技能、视觉认知、行为认知等基本学习技能；
转衔私教支持下的集体教学为主，为孩子进入融合环境做准备，训练集体中安坐、接收集体指令、举手、观察学习、平行游戏、要求帮忙、轮流、活动间转换、合作游戏等进入集体环境应该具有的前备技能；
对接普通幼儿园，孩子接受学前教育的阶段，主要提升孩子在集体环境中的自我学习能力和自理能力，同伴间社交技能主要包括不同技能间的触类旁通、合作游戏、友谊的建立和维持、独立进食和清理等。
